Introduction à la di ...

- Les méthodologies d’enseignement-apprentissage des langues étrangères

Le maitre chargé de l’enseignement du F.L.E. pratique son métier, sa profession comme

tout autre codisciple. La différence réside en la prise de conscience de la dimension

d’étrangéité linguistique, systémique et culturelle. Pour parvenir à faire ce constat,

l’enseignement des langues étrangères est passé par plusieurs étapes qui se succèdent et

parfois s’entremêlent et qui se démarquent l’une de l’autre par l’adoption d’une

méthodologie distincte.

1-Les méthodologies traditionnelles

Elle fut mise en place afin de permettre l’enseignement-apprentissage des langues

anciennes en voie de disparussions à l’instar du grec et du latin. Son adoption pour

l’enseignement –apprentissage des langues étrangères met les langues mortes et celles

vivantes sur le même pied d’égalité ce qui engendre un nombre de difficultés

méthodologiques dont l’immersion provoque des tentatives d’innovation et génère des

variantes méthodologiques.

La méthodologie classique privilégiait la lecture de textes littéraires en langues

étrangères et leur traduction, marginalisant ainsi la compétence orale et les situations de

communication réelles. Les textes d’auteurs servaient de supports, donc de moyens

d’accéder à la connaissance, et de modèle à suivre et à imiter, donc de d’objectifs. Ils

furent pensés être le meilleur moyen d’accéder aux savoirs linguistiques et être un reflet

des situations réelles.

La grammaire s’enseignait de manière déductive. Selon Ana Rodriguez Seara, cette

façon de faire donna naissance à « un métalangage grammatical »[1] qui persiste encore

dans certaines classes ayant des enseignants trop attachés à leurs passé scolaire.

L’apprenant dans tout cela mémorisait les textes, les structures pour en produire par la

suite sur l’axe paradigmatique. Toute tentative d’épanouissement était vouée à la

condamnation.

En adoptant cette méthodologie, l’enseignant ne s’impliquait pas ni didactiquement ni

pédagogiquement. Sa seule implication concernait le choix des textes supports qui ne se

basait que sur l’appréciation subjective.

Par son savoir et son autorité, le maitre dominait les apprenants. Son travail préscolaire

portait sur la sélection des supports, des questions à poser et les réponses sensées être

données. L’évaluation effectuait était normée.

L’enseignement du F.L.E. ainsi que les autres langues étrangères se faisait par le biais de

la langue maternelle d’où son caractère artificiel. Au début du 19e siècle apparut une

nouvelle façon d’aborder les langues étrangères lors de leur enseignement. Elle consistait

en la fragmentation des textes cibles puis en la traduction de chacun des fragments sans

prendre l’unité sémantique, la cohérence et cohésion du texte en considération. « La

grammaire traduction » s’inscrit dans la méthodologie traditionnelle et n’est qu’un aspect

évolutif de cette dernière.

2- La méthodologie directe

Elle fut son apparition vers la fin du 19esiècle coexistant avec la méthodologie

traditionnelle. Il s’agit d’une nouvelle perception de l’enseignement –apprentissage des

langues étrangères.

F. Gouin, en analysant les difficultés renoncées chez les apprenants d’allemand, eut la

certitude que son apprentissage et la volonté de l’apprendre naissent d’un besoin de

communication avec les autres et d’un besoin de « …. Franchir les barrières

culturelles ».35 [2]Gouin remit en cause la méthodologie traditionnelle ne répondant pas aux

attentes des apprenants, de la société, des forces économiques et n’allant pas en paire avec

les changements survenus en cette période.

Elle est appelée directe parce que « En apprenant, ainsi, à l’élève à nommer directement

les choses qui l’entourent et les actions qu’il doit faire et au cours de cette étape, il

acquiert oralement les mots concrets »[3] 36. L’insistance sur le vocabulaire usuel et qui

marque un besoin immédiat de communication est vite évolué en un vocabulaire plus

complexe et même abstrait. L’oral, alors, occupe une place primordiale comparant à l’écrit

non complètement éliminé. Cette façon de procéder implique un développement de la

mémoire. Une compétence qui souvent fait défaut aux apprenants lors de ruptures scolaires

de longues durées à l’exemple des vacances d’été. L’usage permanent de la langue cible

ancre les structures grammaticales et les expressions linguistiques chez les apprenants, ce

qui réduit nettement le retour à l’enseignement explicite de la grammaire.

 

l’évolution de la problématisation du fait grammatical » De Andrew Smith.

L’enseignant, en adoptant cette méthode, devient seul détenteur du savoir en plus de son

autorité. Il décide de quel vocabulaire faire apprendre et de quelles structures faire

mémoriser. L’évaluation à laquelle il a recours ne concerne que la compétence de

mémorisation de tout ce qui se fait en classe.

I-1-3-La méthodologie active

De la méthodologie traditionnelle imprégnée par l’étude approfondie de la grammaire, à

la méthodologie directe l’enseignant implicitement, l’enseignement du français langue

étrangère avait besoin d’un équilibre entre les deux d’où la naissance de la méthodologie

active. Cette dernière vit le jour vers la deuxième décennie du siècle précédent.

Puren Christian affirme que « La caractéristique la plus apparente de la méthode active

est son éclectisme technique, qui ne modifie pas le noyau de la M.D. mais introduit dans

chacune de ses composantes un certain nombre de variations »[4].

Elle tente de créer un équilibre entre l’apprentissage mécanique et celui raisonné. Elle

tend à créer la motivation chez les apprenants et de la garder au sein de la classe. Le travail

du groupe est l’une des assises de cette méthodologie. Il est une source de motivation, de

création de situations diverses et de créativité.

L’enseignant se trouve alors des fois en train d’expliquer et de montrer les règles de

grammaire et d’autres fois à donner des exemples du bon usage et autres fois à corriger les

apprenants en difficultés.

4- La méthode audio-orale

En se référant sur les résultats de recherches en linguistique et en psychologie et en

s’appuyant sur la théorie behaviouriste, on donna naissance à la méthode audio-orale. Elle

met l’accent sur l’oral au dépond de l’écrit. Pour cela, il fallait dire, répéter des structures

afin d’en faire usage dans des situations de communication réelles.

La grammaire enseignée privilégie la forme. La substitution et l’addition permet de

former des phrases de plus en plus longues sans pertinences grammaticales. Aussi, on

insiste sur la transformation de phrases simples en phrases complexes.

L’enseignant, alors, ne fait que porter des jugements sur ce que les apprenants répètent et

la manière dont ils le font, mais rarement sur ce qu’ils produisent, acte n’ayant pas sa place

dans les classes de langues étrangères optant pour cette méthode.

5- La méthode audio-visuelle

A partir de 1960, l’image et le son sont devenus des moyens au service de

l’enseignement-apprentissage des langues étrangères. Sa mise en application pour la

première fois fut aux Etats Unis et plus précisément par l’armé de ce pays. Par le temps, on

la transplanta dans les instituts scolaires en raison de sa réussite et de son efficacité.

A la suite de la deuxième guerre mondiale, un besoin croissant d’apprendre les langues

étrangères s’imposa ce qui donne lieu à une focalisation sur leurs didactique d’où

l’émergence de la méthode audio-orale et audio-visuelle. Elles se basent sur la prise de la

parole en des situations créées pour cette raison. Ces situations se présentent sous forme de

dialogues enregistrés (en cas de la première) et de vidéos (en cas de la deuxième) Donc, on

s’intéresse plus à la communication et moins à la grammaire qui s’enseigne de manière

implicite et inductive. La mémorisation des leçons des expressions et des textes proposés

permet d’acquérir l’usage grammatical.

Elle favorise aussi que la précédente l’enseignement-apprentissage de l’oral au dépond de

l’écrit et les situations proposées sont artificielles et provisoires.

La méthode audiovisuelle et la méthode audio- orale se fondent sur le behaviourisme,

donc sur l’acquisition d’habitudes verbales comme si la personne agit verbalement de la

même façon face à des situations similaires.

6- L’approche communicative

L’approche communicative fut son apparition dans les allants tours des années 70.Son

avènement correspond à l’évolution de « la communication »et à la compétence de la

communication et leurs introduction dans la didactique. Bien qu’elle soit une continuité et

une évolution de la méthode audio-orale, et celle audiovisuelle, elle se distingue par son

objectif « faire apprendre à apprendre ».

Non comme les méthodologies précédentes se basant sur la théorie mécaniste, celle-ci a

pour fondement la linguistique de l’énonciation, l’analyse du discours, la pragmatique, la

grammaire textuelle, ….

De nouvels facteurs, omis au paravent, sont pris en considération dans le processus

enseignement –apprentissage tel que le facteur socio-culturel et le facteur psychologique.

Cette approche s’appuie sur « la compétence communicative » apte à être décortiquée en

sous compétences dont nous citons les suivantes :

*Compétence linguistique ;

*Compétence sociolinguistique ;

*Compétence paradigmatique ;

*Compétence discursive ;

*Compétence stratégique ;

Ses principes sont :

*Considérer la langue comme moyen de communication

*Faire apprendre les variantes d’une langue,

*Réhabiliter l’écrit,

*privilégier le sens,

*Faire acquérir un savoir-faire et un savoir être,

*Axés l’apprentissage sur les composantes de la compétence communicative,

La grammaire est enseignée implicitement à l’exception de quelques éléments portant

sur les formes abordées dont l’étude se fait dans une perspective notionnelle.

L’enseignant dans ce cas, se réfère à des documents authentiques. Son rôle consiste à

choisir ses documents supports .Il est appelé à guider les apprenants et à leur faire acquérir

des savoirs, des savoir-faire, et des savoir être. Tout l’enseignement-apprentissage se

centre sur l’acquisition d’une compétence de communication en diverses et multiples

situations.

Plus récemment les méthodologies interculturelles prennent de force à s’imposent

comme moyen de préparation à ce qui est nommé « la globalisation ». Elles consistent à

faire apprendre une ou plusieurs langues étrangères dans le but de créer des contacts avec

leurs locuteurs et de préparer l’individu à les accepter ainsi que leurs cultures.