Interactions en cours

Activité 1 : Objectif : Prendre conscience de ses propres habitudes (positives et négatives) en situation d'écoute. Dispositif : Travail en binômes.

    • Consigne :

1.      L'étudiant A raconte une anecdote simple (ex: "mon trajet ce matin", "le dernier film que j'ai vu") pendant 2 minutes.

      1. L'étudiant B doit écouter sans prononcer un mot. Il ne peut utiliser que la communication non verbale (contact visuel, hochements de tête) pour montrer son écoute.   
      2. À la fin des 2 minutes, l'étudiant B doit reformuler en une phrase ce qu'il a compris de l'anecdote de A.   
      3. Inverser les rôles.
    • Débriefing (en grand groupe) :
      • Pour l'émetteur (A) : Était-ce confortable d'être écouté en silence? Le non-verbal de B était-il suffisant?
      • Pour le récepteur (B) : Était-ce difficile de ne pas interrompre, de ne pas donner son avis? La reformulation était-elle juste?

 

Activité 2 : Atelier en Triades – "La reformulation et le reflet"    

    • Objectif : Pratiquer en profondeur les techniques de reformulation  et de reflet de sentiment.   Dispositif : Groupes de 3 étudiants (Triades). Rôles (avec rotation toutes les 10 minutes) :
      • A : L'émetteur : Parle d'un sujet qui le préoccupe réellement (ex: "Je suis stressé par les examens", "J'ai du mal à m'adapter à l'université").
      • B : Le récepteur : Ne doit que pratiquer l'écoute active. Il n'a pas le droit de donner des conseils, de raconter sa propre histoire ou de juger. Il ne peut utiliser que le non-verbal, les reformulations et les reflets de sentiment.
      • C : L'observateur : Observe la qualité de l'écoute de B (il utilise la Grille 1.3) et note les moments où B a "décroché" (ex: a donné un conseil).
    • Débriefing : Après chaque rotation, l'Observateur (C) donne son feedback à B. Puis A exprime comment il s'est senti écouté.

 

 

 

 

 

 

1.      Grille d'Observation de l'Écoute Active (pour l'Observateur C)

 

Critères de l’écoute active

Jamais

Parfois

Souvent

Toujours

Observation (exemple de ce qui a été dit)

Non-

verbal

Contact visuel approprié

 

 

 

 

 

Posture ouverte et synchronisée

 

 

 

 

 

Hochement de la tête

 

 

 

 

 

 

Verbal

Utilise des incitations légères ("mmm", "je vois...")

 

 

 

 

 

 

Utilise des reformulations justes et brèves

 

 

 

 

 

 

Utilise des reflets de sentiment pertinents

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pièges évités

A évité d'interrompre l'émetteur

 

 

 

 

 

A évité de donner des conseils

 

 

 

 

 

A évité de raconter sa propre histoire

 

 

 

 

 

A évité de juger ou de minimiser

 

 

 

 

 

 
                     

           

                                                          

                                                          

                                                          

                                              

 

 

 

 

 

 

 

Activité 3: Exercice sur le Para-Verbal   

  • Objectif : Isoler et travailler la composante para-verbale (38%) en neutralisant le verbal.
  • Dispositif : Travail en grand groupe (cercle).
  • Consigne :
    1. Chaque étudiant reçoit une carte-émotion (ex: la colère, l'ironie, la joie intense, la peur panique, l'ennui profond, l'hésitation).
    2. Tour à tour, les étudiants doivent dire la même phrase neutre : "Je suis étudiant en première année à l'ENS de Sétif".
    3. L'étudiant doit communiquer l'émotion de sa carte uniquement par son para-verbal (ton, rythme, volume) et son non-verbal (visage).
    4. Les autres étudiants doivent deviner l'émotion communiquée.
  • Débriefing : Qu'est-ce qui a changé dans la voix (ton, rythme, volume) pour communiquer l'émotion?

 

Activité 4. Auto-diagnostic – "Apprivoiser sa voix"    

  • Objectif : Identifier ses propres tics et pièges vocaux (débit, articulation, tics de langage). Dispositif : Travail individuel (avec smartphone).
  • Consigne :
    1. Trouver un endroit calme.
    2. S'enregistrer (en mode audio/dictaphone) pendant 2 minutes en parlant d'un sujet simple (ex: "raconter votre journée d'hier"). Ne pas lire un texte, pour être naturel.
    3. Réécouter l'enregistrement 3 fois, en se concentrant sur un seul critère à chaque fois (utiliser la Grille 2.2).
  • Grille 2.2 (Auto-analyse) :
    • Écoute 1 (Débit/Rythme) : Est-ce que je parle trop vite? Trop lentement? Est-ce que je fais des pauses inappropriées?.   
    • Écoute 2 (Articulation/Voix) : Est-ce que j'articule (sous-articulation/marmonnement)? Est-ce que ma voix porte? Est-elle monotone?.   
    • Écoute 3 (Tics) : Combien de fois ai-je dit "euh...", "donc...", "voilà...", "en fait..."?

La prise de parole : maîtriser sa voix et son discours

 

Activité 1 : Micro-Exposé Formatif (Intégration des 3 V)    

  • Objectif : Intégrer les 3 V dans un exposé court et structuré, et s'entraîner à l'évaluation par les pairs.
  • Dispositif : Travail en binômes (ou petits groupes).
  • Consigne :
    1. Chaque étudiant prépare un micro-exposé de 3 minutes sur un sujet qu'il maîtrise parfaitement (ex: "La recette d'un plat que j'adore", "Les règles de mon sport favori", "Le résumé de mon livre préféré").
    2. Tour à tour, les étudiants présentent leur exposé à leur binôme (ou petit groupe).
    3. Les "évaluateurs" ne doivent pas juger le fond (la recette), mais la forme, en utilisant la Grille d'Évaluation (Corrigé 2.3).
  • Débriefing : Chaque orateur reçoit un feedback bienveillant (1 point fort, 1 axe d'amélioration) basé sur la grille.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Grille d'évaluation de l'exposé oral

Section

Critères d’évaluation

1 (à travailler)

2 (moyen)

3 (maitrisé)

 

 

 

 

 

 

 

1. Maîtrise du para-verbal

Articulation: les mots sont distincts (pas d'escamotage).

 

 

 

Débit: le rythme est fluide (ni trop rapide, ni trop lent).

 

 

 

Voix: le volume est suffisant (portée), la voix est modulée (pas monotone).

 

 

 

Tics de langage : absence de "euh...", "donc...", etc.

 

 

 

2. Maîtrise du non-verbal

Contact visuel : l'orateur regarde son auditoire (et pas ses notes ou le sol).

 

 

 

Posture : l'orateur est stable, droit, et sa posture est ouverte.

 

 

 

Gestuelle : les gestes sont naturels et accompagnent le discours (pas de tics nerveux).

 

 

 

3. Maîtrise du verbal

Introduction : le sujet est annoncé clairement.

 

 

 

Développement : les idées sont logiques et structurées.

 

 

 

 

 

 

 
           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

L’argumentation

Activité 1 : Exercices d'identification. Objectif : Maîtriser la distinction Thème / Thèse / Argument / Exemple.  Consigne :

Exercice A parmi les titres suivants, lesquels sont des thèmes (neutres) et lesquels sont des thèses (opinions)?   

      • "L'intelligence artificielle" 
      • "Le danger de l'intelligence artificielle"
      • "Les réseaux sociaux" 
      • "Les réseaux sociaux nuisent aux relations humaines"

Exercice B : (Formuler des arguments)  : La thèse est : "Il est indispensable de maîtriser une langue étrangère aujourd'hui." Trouvez 3 arguments (des raisons logiques) pour soutenir cette thèse.   

 

Activité 2 : Initiation ludique – "Tu préfères...?"    

Objectif : Produire une argumentation simple, orale et spontanée (Thèse + "parce que" + Argument).Dispositif : Travail en binômes. Consigne :

1.       L'enseignant propose une série de "dilemmes loufoques" ou "questions philosophiques" :   

      • "Tu préfères : Pouvoir voler OU être invisible?"
      • "Tu préfères : Vivre sans musique OU vivre sans livres?"
      • "Tu préfères : Savoir la date de ta mort OU ne jamais la savoir?"
    1. Tour à tour, les étudiants choisissent (Thèse) et doivent justifier leur choix à leur binôme en donnant au moins un argument (raison).
    2. Exigence : La justification doit être structurée ("Je préfère X, parce que Y [Argument]").

 

Activité 3 : Jeu de Rôles / Débat Structuré – "Défendre une idée"    

  • Objectif : Mettre en œuvre les différentes stratégies argumentatives (Convaincre, Persuader, Délibérer) dans une situation de débat.   
  • Dispositif : Travail en 3 groupes (ou plus), suivi d'un débat central.
  • Scénario (Thème) : "Faut-il supprimer les notes à l'école primaire?" (Un sujet qui vous concerne en tant que futurs enseignants).
  • Consigne (Préparation - 15 min) : Chaque groupe prépare des arguments en fonction du rôle qui lui est attribué.   
    • Groupe 1 (Stratégie : Convaincre) : Vous êtes un groupe d'inspecteurs de l'éducation. Vous défendez les notes. Préparez 3 arguments rationnels (mesure objective de l'effort, préparation au cycle moyen, outil de diagnostic pour l'enseignant).   
    • Groupe 2 (Stratégie : Persuader) : Vous êtes un groupe de psychologues scolaires. Vous êtes contre les notes. Préparez 3 arguments visant les sentiments (le stress inutile infligé aux enfants, la peur de l'échec qui tue la créativité, l'injustice ressentie).   
    • Groupe 3 (Stratégie : Délibérer) : Vous êtes le conseil des directeurs d'école. Vous n'avez pas d'avis tranché. Préparez des questions et pesez le pour (les avantages des notes) et le contre (les inconvénients) pour essayer de trouver un compromis.   
  • Déroulement (Débat - 15 min) : Les groupes 1 et 2 présentent leurs arguments. Le groupe 3 anime la délibération, pose des questions aux deux camps et tente de formuler une synthèse.
  • Débriefing (10 min) : Analyse des stratégies. Le Groupe 1 a-t-il bien utilisé la logique? Le Groupe 2 a-t-il réussi à émouvoir? Le Groupe 3 a-t-il bien pesé le pour et le contre?

 

 

 

 

Last modified: Wednesday, 26 November 2025, 11:11 PM