علم النفس البيئي - ع ...

- التصميم الهندسي/ استعمال وتنظيم الفضاء:

إن البيئة المادية للمدرسة هي الجانب الفيزيائي/ المادي للمدرسة ويضم الموقع العام والأبنية من الصفوف وقاعات ومختبرات ومرافق صحية ومطاعم وتجهيزاتها وأدواتها والفضاءات (ساحات الانتشار والملاعب والحدائق). ويتركز الاهتمام في البيئة المادية بالمباني المدرسية وعلاقتها بسلوك الطالب والتأثير المتبادل بينهما، اذ تلعب البيئة المادية دورا كبيرا ومهماً في إحداث التعلم وتؤثر تأثيرا كبيرا في شعور الطلبة بالراحة أو عدمها من خلال عدد من العوامل من أهمها (الصوت، والإضاءة، والبناء، وطلاء الجدران، والتهوية، وسعة الصفوف، والمقاعد، والساحة.. الخ.

وتوصل جيمب (1978) من خلال عملية حسابية إلى أن المتوسط الذي يقضيه الفرد في المدرسة حوالي 14000 ساعة من الحضانة إلى الصف الثاني عشر، ويستغرق الأشخاص الذين يذهبون إلى مراحل ما قبل المدرسة أو الجامعة وقتا أطول من ذلك، وبالتالي فإن الأفراد الصغار يقضون معظم ساعات يقظتهم في بيئات مدرسية، وبناء على ذلك فمن المهم بمكان أن تكون المدرسة مكانا سارا وفعالا وتيسر خبرات التعلم.

والمبنى المدرسي الحديث أصبح يخضع لمقاييس ومعايير علمية عديدة تأخذ بالحسبان عمليات التصميم، البناء، اختيار الموقع والبيئة المحيطة به، السلامة الهندسية والإنشائية لمختلف فراغاتها المدرسية.

يجب أن يتوافر في تصميم المدرسة اختيار الموقع الملائم والتكوين الجميل، والملاعب المناسبة وحجرات الدراسة الصحية عن حيث التهوية والإضاءة ووضع المقاعد.

كما يجب أن تحافظ المدرسة على نظافة ميادينها وفصولها وصيانتها وأن تحرص على تجميل المدرسة اعتبارا من مدخلها وحتى الفصول ببعض الزهور والفرش النظيف، واللوحات الجميلة البسيطة، إن كل هذا يجعل من مظهر المدرسة، شيئا باعثا على السرور والبهجة ويعمل على تكوين اتجاه إيجابي محبب نحو المدرسة.

- المعايير التصميمية للمبنى المدرسي:

 يخضع انجاز المدرسة الابتدائية لمتطلبات الخريطة المدرسية، ويجب أن تغطي مقاطعة جغرافية لتسجيل التلاميذ التابعين لها بهدف تحقيق توزيع متوازن على المرافق المدرسية، وأن تتوفر زيادة على المرافق البيداغوجية والإدارية والصحية والسكنات الإلزامية قاعة الإعلام الآلي، قاعة مطالعة، قاعة متعددة النشاطات، قاعة الأساتذة، فضاء للتربية البدنية والرياضية، مطعم مدرسي، وتخصيص فضاءات مهيئة لفائدة التلاميذ المعاقين حركيا.

 أما بالنسبة للمقاييس الخاصة بالهياكل فيتم فتح مدرسة ابتدائية باعتبار ثلاث أفواج تربوية من ثلاث مستويات مختلفة كحد أدنى مع مراعاة عدد التلاميذ في الفوج الواحد، واعتبار خمسين تلميذا على الأقل في المستوى الواحد أو المستويين مع احترام مقاييس تشكيل الفوج التربوي، والمحدد بـ 14 تلميذ كحد أدنى و40 تلميذ كحد أقصى في المناطق الريفية، و26 تلميذ كحد أدنى و40 تلميذ كحد أقصى في المناطق الحضرية.

ويمكن تحديد أهم المعايير التصميمية الواجب توفرها في المبنى المدرسي، كما يلي:

- المعايير العامة لاختيار الموقع:

يطل موقع المدرسة على شارع واحد على الأقل.

- أن يكون موقع المدرسة في مكان يسهل الوصول إليه.

- يراعى عدم مرور الأطفال من والى المدارس عبر طرق خطرة وألا تزيد المسافة التي يقطعها الطفل عن 1 كم للمدارس الابتدائية و3 كم للمدارس المتوسطة و5 كم للمدارس الإعدادية.

- يكون الموقع قرب الخدمات (الصحية، الترفيهية.. الخ) وان تكون المناظر المحيطة صحية.

- يكون الموقع بعيدا مصادر الضوضاء وعن محطات البنزين والمصانع (ألا تقل المسافة عن 400 متر)، وألا يتقابل مباشرة مع خطوط السكك الحديدية أو الطرق السريعة، وطرق المواصلات الرئيسية تجنبا للضجيج وحوادث الدهس وعن المكاره الصحية ومصادر تلوث الماء والهواء ومستودعات المواد القابلة للاشتعال.

- وتكون ضمن منطقة منظمة تنظيما سكنيا بهدف توفير الخدمات الرئيسية من مياه، كهرباء، هاتف، ومواصلات.

- يكون الموقع مخدوم بشبكة صرف صحي وشبكة مياه شرب.

- في حالة المنحدرات الجبلية يفضل وضع المدرسة في منتصف الجبل للحماية من الجليد بالأعلى والفيضانات بالأسفل.

- حجم الموقع:

- أن يكون حجم وموقع المدرسة كبيرا بحيث يتسع للأنشطة التربوية المختلفة التي تقوم بها المدرسة. والمعادلة التي يتم احتساب بها مساحة الموقع العام للمدرسة تكون كالتالي:

 مساحة الموقع العام= عدد الفصول للمرحلة التعليمية× كثافة الفصل× نصيب التلميذ.

- أن تكون المدرسة واضحة المداخل وتطل على شارع واحد.

- يفضل أن تميل المواقع إلى الشكل المربع، وأن تكون ذات زوايا قائمة وتقل درجة الأفضلية للمواقع ذات الزوايا الحادة، كما يجب ألا يقل الضلع العرضي للأرض عن 50م² وذلك في المدن الصغيرة والقرى، وعن 70 م² في المدن الكبيرة.

- سور المدرسة: يجب ان يكون سور نظامي (يكون على ارتفاع 1.8 – 2 م.

- اتجاه المبنى : يختلف توجيه البناء المدرسي باختلاف الموقع الجغرافي لكل بلد من بلدان العالم، وقد اقترح المهندسون اعتماد التوجيهات التالية :

- يوجه البناء نحو الجنوب أو الجنوب الشرقي للبلدان الشمالية، ونحو الجنوب الشرقي للبلدان المعتدلة، ونحو الشمال للبلدان الحارة الواقعة على خط الاستواء.

- يوجه بناء المدرسة طبقا لتعرضه للشمس واتجاه الرياح بحيث تدخل الشمس من جميع أركان المبنى مع الاستفادة من الرياح في تهوية المبنى وتلطيف درجة حرارته.

- نوع المبنى:

أ‌-     المباني ذات الشرفات:

تتوالى الصفوف على خط مستقيم وتطل الشرفات على ساحة المدرسة، وهذا الترتيب يسهل عملية التهوية وتزداد الإضاءة ويقلل من الضوضاء وتتصل أجزاء المبنى مع بعضها بشكل زوايا قائمة ويفضل أن لا يزيد المبنى عن طابقين.

ب‌- الشكل المركزي:

يكون شكل المدرسة عبارة عن مسكن متكون من ساحة وحولها الصفوف وبذلك يكون اتجاه الصفوف مختلف في تهويته وحرارته من صف لأخر وتتفاوت الإضاءة ويساعد على انتقال الضوضاء كما يساعد على انتقال العدوى لذلك يفضل ان تبنى المدرسة بنظام الشرفات

  - غرفة الدرس:

• شكل غرفة الدرس ومساحتها: غرفة الدرس تكون مستطيلة تخصص مساحة لكل طالب تتراوح بين 1 – 1.5 م²، وتكون الأبعاد المناسبة للغرفة بـ 6 م إلى 8 م عرض، 8 م إلى 9.75 م طول، 4 م ارتفاع. أما عدد التلاميذ فلا يتجاوز 30 تلميذا.
• الأثاث المدرسي:

يأخذ الأثاث في المدارس الاهتمام الأكبر من قبل المصمم كون الأطفال كثيري الحركة والنشاط مما يجعلهم عرضة للكثير من حوادث الاصطدام، لذلك يجب أن تكون أركان وحواف الأثاث دائرية في قمتها وفي أطراف المقاعد مع تجنب الأطراف المعدنية الحادة، ويفضل الابتعاد عن المقاعد ذات الثلاث أرجل وفي حالة استعمال مقاعد لها مساند، فلا بد أن يكون لها أربعة أرجل حتى تكون متزنة إلى أقصى وحتى لا يتعرض التلاميذ للسقوط، مع مراعاة اختيار المواد المستعملة في طلاء الأثاث من أنواع غير سامة.

ويشتمل الأثاث المدرسي على السبورة، المقاعد والأدراج، المصطبة، المكاتب ...الخ كما يجب مراعاة البساطة وقلة التكاليف مع المحافظة على الجودة والحاجات الحقيقية للتلاميذ والأساتذة وجميع العاملين.

-       ويتضمن الأثاث، ما يلي

أ‌-     السبورة: يجب أن تتوفر فيها عدة شروط:

لون أسود داكن غير لماع، توضع في منتصف الحائط الأمامي ولا توضع جانبا. وأن يترك بينها وبين الصف الأول من مقاعد الدرس (1.5- 2 م) وأن يكون لها مجرى تترسب فيه ذرات الطباشير.

ب‌- مقاعد الدراسة:

يجب أن تهيئ مقاعد الدراسة طبقا للتكوين البدني وطبيعة النمو الجسمي للطلبة، بحيث يكون الجلوس على المقاعد بطريقة صحيحة وسليمة ويتم ذلك بمراعاة ما يلي:

 ارتفاع المقعد مناسبا لطول ساق الطالب بحيث إذا جلس عليه كانت قدماه مستقرة على الأرض وكان جسمه معتدل وظهره مستندا على المسند.

أن يكون المقعد مقوس قليلا من الأمام إلى الخلف ليناسب تقوس فخذ الطالب، وأن يكون عرض المقعد مناسب.

- أن تكون حافة المقعد مستديرة حتى لا تضغط على الأوعية الدموية والأعصاب فتؤثر على حيوية الساق والقدم .وأن يكون ارتفاع المسند مناسبا بحيث لا يبقى منحني الظهر وتصل حافته العليا في مستوى الطرف الأسفل العظمي للوح الكتف، وتكون حافة المقعد متداخلة تحت حافة الدرج حتى لا يضطر الطالب الانحناء عند القراءة أو الكتابة.

- اعتماد ترتيب المقاعد على ان يكون اغلب الضوء على يسار الطالب، ويفصل بين كل صفين من المقاعد بممر بعرض نصف متر، ويترك بين الصف الأخير والحائط الخلفي 1 م.

وإعطاء أولوية في المقاعد الأمامية لضعاف البصر وضعاف السمع، ويترك بين الصف الجانبي والحائط 4/3 متر.

وقد وجد سومر وأولسن (1980) أن إزالة المواد الخشنة من الفصول (قاعات الدراسة) باستخدام الوسائد والإضاءة القابلة للتعديل، والفرش بالسجاد، تؤدي إلى زيادة المشاركة الفصلية.

وذكر نيل (1982) أن الفرش بالسجاد في مدارس التمريض أدى بمفرده إلى مزيد من التفاعل بين التلميذ والمعلم مقارنة بالسطح ذي الملمس الخشن.

- التهوية:

تكون بطريقة اصطناعية باستعمال المراوح ومكيفات الهواء مع وضع الأسلاك المشبكة على النوافذ . وتتراوح مساحة النوافذ 4/1 - 6/1 من مساحة أرض الغرفة وينبغي أن تبعد مسافات النوافذ عن 1.22م عن الأرض. ودرجة حرارة الغرفة يجب أن تتراوح بين (19 - 24) درجة، إلى جانب وضع فتحات للتهوية بشكل منظم عند أعلى الجدار في كل حجرة.

- الإضاءة: تتم الإضاءة بالطريقة الطبيعية باستخدام النوافذ او باستخدام المصابيح الكهربائية في الظلمة. وتكون النوافذ جانبيا (لا من الخلف ولا من الأمام) حتى لا تبهر عيونهم أو تسبب لمعان السبورة.

كما يجب القيام بنظافة زجاج النوافذ والمصابيح.

وهناك مناقشات كثيرة تركز على أهمية النوافذ في الفصول الدراسية خاصة في المدارس الابتدائية، وتثبت البحوث أن التلاميذ يفضلون بشدة الفصول ذات النوافذ، ولكن المعلمين يشعرون في بعض الأحيان أن الحجرات التي ليس بها نوافذ أكثر مرونة وأقل تشتيتا، ومع ذلك، لم يجد أي بحث من هذه البحوث أي فروق بين أداء التلاميذ الذين يجلسون في حجرات بنوافذ وأداء هؤلاء الجالسين في حجرات ليس بها نوافذ.

- حجم الحجرات الدراسية والمدارس:

من بين جوانب البيئة المدرسية المهمة بالنسبة للتصميم الفيزيقي للمبنى ولنوع التعليم الذي يتلقاه التلميذ حجم حجرة الدراسة التي يجلس فيها التلاميذ، ويعد الحجم الأمثل لحجرة الدراسة بالنسبة لعملية التعلم مشكلة قائمة في العديد من المدارس، وإحدى المشكلات الرئيسية لزيادة حجم حجرة الدراسة أنها تزيد عادة الكثافة المكانية والاجتماعية.

من الواضح أن الكثافة المرتفعة تستثير سلوكيات غير توافقية في العديد من المواقف، ولا تعد حجرة الدارسة استثناء من هذه القاعدة.

 وجد روهي ونيوفير -على سبيل المثال- أن زيادة الكثافة المكانية في فصول ما قبل المدرسة أدت إلى تناقص السلوك التعاوني وزيادة العدوان.

 وزيادة حجم حجرة الدراسة لا يؤدي فقط لزيادة الكثافة ولكنه يؤدي أيضا إلى زيادة التنافس على المصادر الموجودة كالمقاعد، والمواد التعليمية، وانتباه المعلم.

 ومن أفضل التحليلات التي قدمت بخصوص أهمية حجم الفصل في المدارس الابتدائية ما قدمه جلاس وزملاؤه الذين خلصوا إلى أن الفصول الأصغر تؤدي إلى بيئات تعليمية أفضل بكل المقاييس، وتشمل اتجاهات المعلم والتلميذ، والتفاعل، وبيئة التلميذ الفعلية.

 والأكثر من هذا فهم يعتقدون أنه بمجرد وصول حجم الفصل إلى 20 أو 25 تلميذا، فإن أي إضافة أخرى تؤدي إلى فروق ضئيلة نسبيا، بمعنى آخر فإن إضافة خمسة تلاميذ لفصل سعته 15 تلميذا تؤدي إلى تغير أكبر في جو الفصل عن إضافة خمسة تلاميذ لفصل فيه 28 تلميذا.

إن الحجم الأمثل لحجرة الدراسة تعد هذه المسألة مثيرة للمشاكل بخاصة في مستوى المدارس الثانوية، ومن أجل مناقشة متعمقة لهذه القضية الجدلية انظر المربع التالي.

- بيئة الجلوس في حجرة الدراسة:

إن الشكل التقليدي لحجرات الدراسة يتكون من صفوف وأعمدة من المقاعد التي تواجه المعلم وتكون السبورة في مقدمة الحجرة.

إن العلاقة بين موضع الجلوس وأداء التلميذ كانت موضع اهتمام التربويين وعلماء النفس التربوي لعدة سنوات، وقد عرض نولز دراسة جريفث التقليدية المبكرة عام 1921 عن العلاقة بين درجات التلميذ (ترتيبه) وموضع الجلوس، وفي تلك الدراسة تم تعيين التلاميذ للمقاعد أبجديا، ثم سجل ترتيبهم (درجاتهم) بحرص عبر عدة فصول دراسية، واستطاع جريفث الحصول على حوالي 20000 (عشرين ألف) درجة (ترتيب)، وفحص بحرص ترتيب التلاميذ في علاقته بموضع جلوسهم، واكتشف وجود علاقة منحنية مميزة بين موضع التلميذ في الجلوس وترتيب درجاته.

وقد مال التلاميذ الذين يجلسون في منتصف الفصل إلى الحصول على أعلى التقديرات (الدرجات)، ويبدأ بعد ذلك التناقص الثابت في الدرجات كلما ابتعد موضع الجلوس عن المنتصف، كما أن التلاميذ الذين يجلسون في مقدمة الفصل يحصلون على درجات أعلى من الذين يجلسون في مؤخرته.

وقد برزت مشكلة في تفسير هذه الدراسات عندما سمح للتلاميذ باختيار أماكن الجلوس، وتشير دراسات تلاميذ المدارس الثانوية إلى أن التلاميذ لديهم إدراكات محددة للأجزاء المختلفة من حجرة الدراسة ويختارون المقاعد التي تتناسب مع أهدافهم ومع مواظبتهم، والمكانة الاجتماعية غير الرسمية داخل المجموعة.

لقد وجد ماك فرسون أن إحساس الفرد بأنه تحت سيطرة المعلم، وأنه معتمد عليه يرتبط بشدة بالجلوس في مقدمة الحجرة، وارتبطت مؤخرة الحجرة بحرية التفاعل مع الرفاق والتحرر من سيطرة المعلم، وبالتالي ليس من المستغرب أن كمية معينة من الاختيار الذاتي في الجلوس تحدث عندما يكون التلميذ حرا في الجلوس في المكان الذي يختاره:

فالتلاميذ الذين يأخذون المقاعد قريبا من مقدمة الحجرة يميلون لأن يكونوا مرتفعي التحصيل، ومن الذين يستمتعون بوجودهم في الفصل مقارنة بأولئك البعيدين عن المعلم، ويقررون -بصفة عامة- أنهم يحبون المدرسة ويعملون بجد، كذلك فإن مرتفعي التحصيل يحصلون على درجات مرتفعة على مقاييس تقدير الذات.

 ويذكر بروكس وريبيتا (1991) أن جلوس الإناث في مقدمة الفصل أكثر احتمالا من جلوس الذكور، ومما لا شك فيه أن جانبا من العلاقة بين الأداء وموضع الجلوس يرجع إلى عملية الاختيار الذاتي، ففي الدراسات التي كان التلاميذ يعينون فيها على المقاعد، لم تظهر العلاقة دائما.

وتشير البحوث إلى أن الاتجاه نحو المقررات والمشاركة الفصلية تتأثران بشدة بموضع الجلوس أكثر من تأثر الدرجات أو التقديرات:

فالتلاميذ الأقرب إلى مقدمة ووسط الحجرة، أكثر تفاعلا -في العادة- مع المعلم، وأكثر انتباها للمهام الفصلية، ويبدو أن هذا الأمر صحيح منذ الفصول المبكرة في المدرسة الابتدائية (الأساسية) وحتى الجامعة، ومن الواضح أن المستويات المرتفعة من الاتصال بالعين مع المعلم، والبروز في الفصل بالجلوس قريبا من المقدمة يشجعان المشاركة إلى حد كبير.

- حجرات الدراسة التقليدية في مقابل المفتوحة:

لعل أحد التغييرات التعليمية التي تنامت حديثا -في الغرب- كانت التحرك تجاه حجرات الدراسة المفتوحة، وهي عبارة عن مناطق واسعة من الفراغ المرن غير المقسم، وعلى الرغم من عدم وجود علاقة بين تصميم حجرة الدراسة والبرنامج الأكاديمي المنفذ بالضرورة فإن سومر يعتقد أن الطريقة التي يتبعها المعلم في تنظيم مساحة حجرة الدراسة تعكس فلسفته في التعليم.

إن المنظور البيئي في دراسة المواقف السلوكية يركز بشدة على أهمية الملاءمة الجيدة بين الجوانب الفيزيقية، والنفسية/ الاجتماعية من الموقف، وهو المبدأ الذي يشار إليه باسم "التناغم"، وطبقا له فإن المواءمة الجيدة بين تصميم حجرة الدراسة وأسلوب التدريس سيكون حاسما لنجاح حجرات الدراسة المفتوحة، وقد وجد تروب وويس وفيشر أن المواءمة بين أسلوب التدريس وبيئة الفصل الدراسي مؤشر مهم لرضا المعلم عن بيئة الفصل الدراسي.

والسؤال الآن ما الفروق المتوقعة بين المتعلمين في الفصول المفتوحة، والفصول التقليدية؟ عرضت واينشتاين وولفولك شرائح لأنواع مختلفة من حجرات الدراسة على طلاب جامعيين، وطلب منهم إصدار أحكام عن المعلمين والتلاميذ الذين سيستخدمون كل حجرة، وكان المعتقد أن المعلمين في الحجرات الدراسية المفتوحة سيكونون أكثر استجابة للتلاميذ وأكثر إبداعا عن المعلمين في حجرات الدراسة التقليدية. وعلى الرغم من ذلك فمن المثير للاهتمام أن عينة تبلغ 5/1 المقدرين في دراستهما لم يفرقوا بين الاثنين، وما دامت الفراغات الممتدة المفتوحة تشجع الحركة واللعب النشط (الإيجابي)، وما دام الأطفال ينبغي أن يتحركوا إلى مراكز مختلفة للنشاط في الحجرات المفتوحة فسوف تتوقع أن المعلمين ذوي الحاجة المرتفعة للنظام والسيطرة سيفضلون الحجرات الدراسية التقليدية عن الحجرات المفتوحة، وقد تأكد هذا على الأقل في دراسة واحدة.

ولكن ما الفوائد التعليمية التي يمكن أن نتوقعها من نظام المدارس المفتوحة؟ هناك عدة أسباب تجعلنا نعتقد أن المرونة والحرية النسبية للحجرات الدراسية المفتوحة سوف تخفض الملل، وتزيد من اندماج التلميذ ودافعيته.

وقد وجد زيفربلات أن الترتيبات التي تشجع المعلمين على الحركة في الحجرة أكثر من الجلوس في المقدمة تؤدي إلى أن يكون التلاميذ أكثر انتباها وأقل إثارة للضوضاء.

 وتؤدي المدارس المفتوحة إلى زيادة التفاعل بين المتعلمين وبناء على ذلك، هناك عدة إشارات بأن الفصول الدراسية المفتوحة سيكون لها مميزات تعليمية حقيقية.

وللإحابة عن السؤال بشكل استنتاجي، قارنت عدة دراسات -مباشرة- المخرجات أو النتائج التعليمية لتصميمين من الحجرات الدراسية، ولسوء الحظ، فإن البحوث الميدانية من هذا النوع تتعثر بسبب تشابك آثار الموقف الفيزيقي مع البرنامج التعليمي، نتيجة لصعوبة فصل النوعين من التأثيرات، وتتعقد المشكلة أكثر بمدى التغير في المناحي التعليمية الجديدة التي تصاحب التغيير في بيئة حجرة الدارسة، وقد تم في كثير من الحالات تغيير المناهج المطورة في المدارس التقليدية ببساطة إلى الموقف الجديد.

وجدت غالبية الدراسات أن التلاميذ الذين يجلسون حول المناضد يتفاعلون مع بعضهم البعض أكثر، ولكنهم يقضون وقتا أقل في التركيز على المهمة التي بين أيديهم، كما أن التلاميذ في الحجرات الدراسية المفتوحة يقضون وقتا أطول في الحركات غير الهادفة ويكونون مستعدين للمهام الجديدة، لكنهم يقضون وقتا فعليا أقل عند القيام بهذه المهام، وهناك اتفاق كبير على أن حجرات الدراسة المفتوحة أكثر ضوضاء وأكثر تشتيتا.

وتؤكد وانيشتاين أن نوعية البيانات في العديد من هذه الدراسات موضع شك، لأن طريقة ضبط متغيرات مهمة أخرى مثل الخلفية الأسرية للتلميذ، وطبيعة البرنامج التعليمي لم يكن مناسبا تماما، وهي تعتقد أن سلوكيات التحصيل الفعلية لا تتأثر -إلى حد ما- بالبيئة الفيزيقية، ولكن السلوكيات غير التحصيلية مثل المواظبة، والمشاركة الفصلية، والرضا هي التي يحتمل أنها تتأثر بها.

 وإذا كانت معظم الدراسات التي قارنت التحصيل الأكاديمي الفعلي للأطفال في المدارس المفتوحة في مقابل المدارس التقليدية لم تجد فروقا رئيسية، فإن الدراسات التي وجدت فروقا في هذا الصدد تميل لأن تفضل المدارس التقليدية عن المدارس المفتوحة.

ويحصل التلاميذ في المدارس التقليدية -عادة- على درجات أعلى من تلاميذ المدارس المفتوحة في اختبارات التحصيل على الرغم من أن السبب في ذلك غير واضح، وتبدو حجرات الدراسة المفتوحة غير مناسبة بالمرة للتلاميذ منخفضي القدرة أو منخفضي الدافعية أو بالنسبة للتلاميذ الذين لا يتعلمون بلغتهم الأصلية.

ويعتقد موري على سبيل المثال أن مواقف السلوك ذات التحديد الجيد والحدود الواضحة سوف تيسر الانتباه، وتخفض التشويش في حجرة الدراسة، وقد اختبر فرضه في دراسة ميدانية في أربعة عشر مركزا من مراكز رعاية الأطفال التي تتفاوت في ضوء مدى تحديد الأماكن فيها، ووجد أن المواقف جيدة التحديد ارتبطت بالسلوكيات المدعمة ارتقائيا بشكل جوهري مثل الاستكشاف والتعاون والسلوك الذاتي لدى الطفل الذي يركز على نشاطات معينة.

 وفي دارسة ميدانية أخرى اهتم ريقلن وروزنبرج بالحجرات الدراسية المفتوحة في المدارس الأساسية (التمهيدية) العامة في اثنتين من المناطق الحضرية وجد ريقلن وروزنبرج أن النشاط والحركة تحدث بداية في قطاعات مفتاحية قليلة من الحجرة تاركة جزءا كبيرا من حجرة الدراسة غير مستخدمة، كما كان هناك أيضا كمية معتبرة من العمل الفردي مثل الكتابة، على الرغم من الهدف المقرر للمشروعات الجمعية، والتفاعل.

وكان نقص الخصوصية أحد الشكاوي المتكررة من جانب كل من التلاميذ والمعلمين في دراسة ريقلن وروزنبرج، وعلى الرغم من أن التلاميذ عبروا عن حاجة قوية للفراغات الخاصة، فإن دراسات أخرى (مثل دراسة وانيشتاين) تشير إلى أن مثل هذه الفراغات نادرا ما تستخدم عندما تكون متاحة، وذلك لأنها ربما تولد الشعور بالعزلة، أو لأن هناك –في الواقع- حرية أقل للحركة عما هو ظاهر، إن نقص الخصوصية بالنسبة للمعلمين مشكلة أكثر خطورة ما دام المعلمون الذين يشتركون في النظام المفتوح قد يتجنبون دعوة ضيوف للحديث أو استخدام الآلات الموسيقية التي قد تصيب مجموعة أخرى في المنطقة بالتشتيت.