إجراءات الجانب الميداني في البحث التربوي: مناقشة وتفسير النتائج

إجراءات الجانب الميداني في البحث التربوي

تمهيد:

تعرف الدراسة الميدانية بأنها البحث الإجرائي التطبيقي للدراسة الأكاديمية في اختبار الفروض المصاغة للمشكلة من حيث قبولها أو رفضها، يصف الباحث ما إذا أجرى الدراسة الميدانية على مرحلتين (استطلاعية وأساسية) أم أنه أجراها في مرحلة واحدة مدمجة.

والفرق بين الدراسة الأساسية والاستطلاعية فرق في الدرجة والكم، فتقتصر الدراسة الاستطلاعية على تجريب الأدوات وإعدادها، بينما تهدف الدراسة الأساسية إلى اختبار الفروض عبر تلك الأدوات

- تقتصر عينة الدراسة الاستطلاعية على عينة مؤهلة للتحقق من صلاحية الأدوات، بينما يشترط في العينة الأساسية أن تكون ممثلة للمجتمع الأصلي بخصائصه.

-وصف الدراسة الاستطلاعية

يحرر الباحث الدراسة الاستطلاعية على النحو التالي:

1-1 أهداف الدراسة الاستطلاعية

عادة ما تكون على وجه التقارير

التعرف على الميدان والاحتكاك بالعينة

التعرف على الصعوبات والعوائق المحتملة

تجريب الأدوات على العينة وتكييفها واختبار شروطها السيكومترية

1-2- الحدود الزمانية والمكانية والبشرية للدراسة الاستطلاعية

وصف مجتمع الدراسة وعينة البحث

يعد مجتمع الدراسة الميدانية والعينة المشتقة منه جزء لا يمكن الاستغناء عنه في تحرير الرسالة، وكل تقرير أو رسالة لا تتضمن وصفا لمجتمع الدراسة وعينته، تعد ناقصة ولا يمكن قبولها؛ لأنه يعد من مفاصل الدراسة الميدانية.

والباحث الميداني لا شك أنه جرب أدوات بحثه التي أعدها وابتدعها، أو كانت جاهزة وكيفها وفق البيئة لوصف متغيرات بحثه وقياسها كبنيات وأنساق أو علاقات... الخ. على مجتمع الدراسة موضع الظاهرة أو عينته ، ولا شك أن هذه العينة مختارة بناء على خصائص معينة وبطرق معينة وبكمية وأعداد مقبولة وممثلة لمجتمع الأصلي، وفقا لشروط البحث وأهدافه وما تطلبه الظاهرة، وعليه فالباحث يصف مجتمع الدراسة أو عينة البحث في متن الرسالة وتقرير البحث بعبارات أكاديمية وجداول توضيحية ورسوم بيانية إن أمكن؛ حيث يصف ما إذا طبق الدراسة على مجتمع الدراسة كله أو على عينة منه وفي كلتا الحالتين يتعين عليه تسجيل تبريرات اختياره فإذا اعتمد كل أفراد مجتمع الدراسة في التطبيق فعليه ذكر ذلك فيقول مثلا :

طبقت هذه الدراسة على مجتمع الدراسة (كذا) يذكره (جمعية، حالات خاصة، فئة من التلاميذ، خاصة عمال مهندسون... الخ.) لتوفر الإمكانات لذلك وصغر حجمه الذي لا يتعدى (كذا) (ويذكر العدد ولو تقريبيا)...الخ

ثم يبين مواصفاته وخصائصه كأفراد أو جماعة، ويقتصر على ما هو مطلوب للدراسة وما له علاقة بالسمات أو العوامل أو متغيرات أخرى محل الدراسة كالسن والجنس والذكاء والخبرة والمستوى الثقافي والاقتصادي والوظيفة. فيستطرد الحديث ويكتب - متابعا وصفه للفقرة السابقة - ..... وحددت مواصفات أفراده وخصائصه كجماعة من حيث الجنس والسن والذكاء والمستوى التعليمي..... الخ. يذكر كل الخصائص المعني - كما هو مبين في الجدول التالي). ويرسم الجدول المبين لذلك.

وإذا كان قد قسم مجتمع الدراسة إلى فئات عمرية أو مهنية أو تعليمية أو جنسية أو أيديولوجية، أو وفق سمة أو علامة أو خاصية معينة، فليوضح ذلك بالعبارات، ثم يضع كل البيانات في جدول كمي أو رسم بياني، بحيث يوضح فيه الخصائص النوعية والكمية المقصودة وإذا طبق أساليب لتثبيت تلك الخصائص فيجب ذكرها وتدوينها بتفاصيلها كأدوات وتفاصيل تطبيقها بالتفصيل كذلك، ولا يقتصر على الإشارات والاختصارات المخلة. وبهذا يكون الباحث قد وصف مجتمع الدراسة من حيث نوعه وخصائصه العامة ومجاله وعدده أو كمه ومبرراته. ويتبع نفس الأسلوب ،والإجراءات، إذا اختار عينة من مجتمع الدراسة حيث يعرف بمجتمع الدراسة بصفة عامة من حيث خصائصه ومجاله وكمه، ثم يبرر اختياره لأسلوب العينة ويبين حجمها بالنسبة المئوية وأسلوب الاختيار، إن كان بأسلوب مقصود وبطريقة الانتقاء وفق معايير معينة، أو عرضي بأن شملت كل ما تصادف معه ومتوفر لديه، أو بالطريقة العشوائية المنظمة مع ذكر وتوضيح أي الأساليب العشوائية التي طبقها (القرعة أو اختيار من قائمة بصفة منظمة أو بالأرقام العشوائية المعروفة إحصائيا أو أي طريقة أخرى من الطرق التي لم نذكرها (مع تبرير علمي لكل إجراء ثم في جدول واضح يبين خصائص العينية كأفراد أو جماعات في جدول أو رسم بياني توضيحي يختصر فيه كل ما هو مطلوب للتوضيح بحيث يترجم العينة إحصائيا، ويذكر الأساليب الإحصائية المستعملة، كالانحراف المعياري والمتوسط الحسابي وتحليل التباين والانتشار والمدى وكل ما تم إنجازه من العمليات الإحصائية...الخ ويتبع الجدول بتحليل بياناته وتوضيح دلالاته الكمية. وكمثال عن ذلك نسوق نموذج تعبيري ووصفي عن العينة كالتالي:

... بتطبيق أسلوب العينة تم اختيار عينة مصغرة في الدراسة الاستطلاعية بما يسمح بتعميم نتائجها على عينة الدراسة الأساسية التمثيلية الموسعة، وقد بلغت نسبة (كذا) من أصل (كذا) وهي نسبة نبررها في أنها تمثيلية من الناحية العددية واخترناها بالطريقة العشوائية لمقتضيات الدراسة وبأسلوب الأرقام العشوائية ووفق الخصائص المطلوبة والمحددة للدراسة كما أوضحناها في التحليل النظري لمتغيرات البحث. ويمكن توضيح ذلك في الجدول التالي. ويرسم الجدول بعدد الخانات والصفوف وتقسيم الخلايا وكل ما هو مطلوب بحيث يكون الجدول توضيحي غير مشوش ومتداخل في البيانات يصعب تبريرها وغذا كان الجدول المطلوب لاستيفاء كل الخصائص كبير فيمكن تقسيمه في جدولين أو ثلاث، بحيث يكون جدول خاص بالفئات والآخر للأفراد وآخر للخصائص ... وهكذا.

ولنفرض أن مجتمع الدراسة يتكون من التلاميذ والمعلمين في مدارس منطقة أو مدينة معينة، أو مقاطعة تربوية وتجري الدراسة عليه كفئات تختار منها عينة أو عينات خاصة بها طبقية أو عنقودية أ وبسيطة عشوائية أو مقصودة أو عرضية أو احتمالية، إلخ وفق خصائص معينة، لقياس متغيرات محددة في ضوء تحييد أو عزل متغيرات أخرى، والواضح أن مثل هذا البحث ومعطياته تتطلب رسم جدول، قد يكون كبيرا ومشوش في وضعيته ورسمه ويستعصي عن الفهم، وعليه يلجأ الباحث إلى توزيع بياناته ووضعها في عدة جداول صغيرة وواضحة، كجدول خاص بفئات مجتمع الدراسة ونسب العينات ووضعها الجغرافي ونوعها، وجدول خاص بالخصائص الشخصية لأفراد العينة، كالجنس والذكاء والمستوى الاقتصادي والاجتماعي وكل المتغيرات المقصودة بالدراسة، وجدول خاص بالمتوسطات الحسابية والانحراف المعياري والفروق، للفئات للوقوف على الفروقات في كل خاصية، ويصاغ لكل جدول عنوانه ويدون في أعلاه بخط مغاير في حجمه (اقل من خط الرسالة)، ثم يتبع كل جدول بتوضيح بياناته وفك رموزه وتفسير معطياته الكمية، والأمثلة التالية لتعدد الجداول لوصف العينة بناء على المثال السابق توضح ذلك.

فتحت عنوان فرعي (العينة وخصائصها) يكتب الباحث الصيغة التالية في وصف العينة مثلا:

يتكون مجتمع الدراسة من فئات عدة من حيث طبيعتها وجنسها وخصائصها الجنسية والمجانية وطريقة اختيار عيناته... الخ

ويعبر الباحث عن هذا الجدول ويوضح بياناته بالطريقة التالية:

.... بملاحظة هذا الجدول وقراءة بياناته يتضح أن مجتمع الدراسة يتكون من فئات هي (......) ، واختير من كل هذه الفئات بطريقة ...... عينة ممثلة لها، حيث بلغ عدد الفئة..... بنسبة .... وبلغ عدد الفئة..... بنسبة .... بنسبة وتعبر المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري عن خصائص العينة من حيث السن، حيث نجد كما هو مبين في الجدوا رقم () أعلاه أنه ........ وبيانات الجدول المذكور تفسر أن العينة ممثلة للمجتمع وغير متجانسة أو متجانس (إن كانت كذلك من حيث السن، حيث نجد قيمة (ت) بلغت.....وهو ما يدل على............ ويتابع الباحث تحليله لبيانات الجدول بهذه الطريقة المختصرة، ينتقل من بيانات إلى أخرى مفسرا وموضحا لها، حتى يأتي على توضيح كل بيانات الجدول المعني. ويمكن تفريد جدول خاص بفئة من فئات المجتمع المدرسي، أو لعدد محدود من فئاته تكون مشتركة فيما هو مقصود بالوصف، كفئة المدارس والأقسام التي يمكن وصفها من حيث العدد والسن والجنس والمستوى الاقتصادي وبعد وصف وتفسير بيانات الجدول السابق بالطريقة التي أوضحناها يمكن الانتقال إلى وصف بيانات وخصائص أخرى للعينة برسم جدول آخر يتبع الجدول السابق يتعلق مثلا بالخصائص المتعلقة بدراسة الفروق بين أفراد العينة كجماعات وفئات أم أفراد في متغيرات البحث ولتكن الذكاء. التكيف. المستوى الاقتصادي والاجتماعي أو غيرها.

ويمكن رسم جدول آخر أيضا في إطار صف مجتمع الدراسة وعيناته يختص بفئة من الفئات، ولتكن فئة المعلمين لوصف متغيرات الخبرة والكفاءة المهنية، والسن، الشهادة )

ويستمر الباحث في رسم الجداول التوضيحية للمجتمع الدراسي والعينة بأرقامها وعناوينها وبياناتها ويفسرها ويوضحها حتى يغطي كل جوانبها وخصائصها بالتفصيل المفيد، ثم ينتقل للفقرة أو العنوان الموالي إلى نهاية إتمام الوصف..

وصف الأدوات وكيفية إعدادها وتجريبها في الدراسة الاستطلاعية

تحرير التعريف الإجرائي لأدوات القياس ووصف صورتها وتثبيت خصائصها السيكومترية الأدوات الأمبيريقية - الأصلية أو المكيفة أو المبنية - كالمقاييس والاختبارات والاستمارات وسبر الآراء وروائز الذكاء وشبكات الملاحظة أو استمارات المقابلة، ودراسة الحالة وغيرها التي يستعملها الباحث توضع في الملاحق بتعليماتها مرقمة ويحيل الباحث عليها في متن الرسالة بعبارة (أنظر الملحق رقم (كذا) عند ذكرها كعنوان في البداية، أو عند نهاية، وصفها أو أثناء وصفها حيث توجب الإحالة للتوضيح.

ويكتفي الباحث في المتن بوصفها حسب أهداف الدراسة الاستطلاعية، أو الدراسة الأساسية، ويشمل الوصف كل الأدوات الأمبيريقية بتعليماتها التي أعدها أو إختارها لقياس متغيرات الظاهرة، مع تبريرها، حيث يبدأ بتعريفها ويصف طريقة تجريبها على العينة وظروف التجريب بدقة وتفصيل، وكيف تم تكييفها وطريقة الإجابة عنها، أو كيف تم حساب خصائصها السيكومترية (الصدق، الثبات) وكيف أعدها في صورتها النهائية صالحة للتطبيق في الدراسة الأساسية.

وصف الأدوات الجاهزة والمكيفة:

ففي تعريف ووصف الأدوات الجاهزة أو المكيفة: يتعين على الباحث صياغة العناوين بمحتوياتها المناسبة كالتالي:

فإذا استعمل الباحث عدة أدوات في قياس متغيرات بحثه، كمقياس الذكاء لستانفورد بينيه وشبكة حمدان للتفاعل اللفظي، ومقياس الاتجاه والتكيف النفسي، واستمارة الوضع الاقتصادي والاجتماعي والثقافي أو غيرها من المقاييس، فيجب عليه وصف هذه الأدوات كلها بتعليماتها عبر العناوين الدالة عليها كالتالي:

التعريف النظري بمقياس (كذا)، ويكون محتوى هذا العنوان التعريف بمصدرها ومبدعها أو مصممها الأول، متبوع بوصف شامل للأداة، وتوضيح لمفاهيمها وإطارها النظري.

التعريف الإجرائي لمقياس (كذا). وينصب محتواه على توضيح الموضوع الذي تقيسه بمتغيراته وأبعادها، ووصف شكل المقياس وحجمه (عدد صفحاته أو بنوده أو أسئلته ولغته (عربية فصحى أو دارجة فرنسية لهجة وصورته أو صوره وأجزائه إن كان متعدد الصور والأجزاء، ثم وصف بنوده وعباراته أو أسئلته وتعليماته.

صورة المقياس وخصائصه السيكومترية:

يبين الباحث تحت هذا العنوان إن كان قد طبق المقياس الأصلي كما هو، محترما ومتتبعا لتعليماته بحذافيرها، أم اعتمد على صورة من صوره مكيفة أو جزء منه، وإذا طبق صورة من صوره المكيفة، أو كيفها هو أي الباحث، فيجب وصفها، من حيث تكييفها وعينة التكييف وبيئته وزمانه ومبرراته، في عناوين فرعية مذيلة بجدول يبين مواضع التكييف ومجاله بالطريقة التالية.

ويبين ما إذا كان درجة التغيير والتكييف للمقياس جزئية بسيطة غير مخلة بالأصل، أم أنها جوهرية يترتب عنها مراجعة أصوله النظرية ومعاييره. وتحت العنوان ذاته يبين عينة التكييف وخصائصها وخصائص الأداة السيكومترية الأصلية، وخصائص الصورة المطبقة بعد التكييف. ثم يوضح بنيته الشكلية وتصميمه ومحتواه كشكل فقراته أو بنوده وعباراته تقريرية أو أسئلة مقلقة أم مفتوحة، أو صور أو نماذج ... الخ ويبين تصميم المقياس على طريقة ليكرت أو طريقة الاختيار من متعدد أو المطابقة والمزاوجة بين الصور أو التكملة أو بالتعبير الكتابي أو الشفوي بالتداعي الحر أو بوضع العلامات...الخ. ويكتب في نهاية الوصف ما بين القوسين عبارة (أنظر الملحق رقم (كذا).

تحرير كيفية تطبيق المقياس الجاهز والإجابة على بنوده:

يدون الطالب في رسالته في البداية تحت هذا العنوان، طريقة شرحه للتعليمات المرفقة للأدوات، وتوعيته لأفراد العينة وحصوله على استجابة العينة واستعداد أفرادها للتعامل مع الأدوات بكل موضوعية وألفة وآلية وتلقائية إيجابية، على أن يسجل الباحث وفريقه تلك المؤشرات الدالة على الفهم والوعي والطمأنينة لدى أفراد العينية في متن رسالته.

وبناء على شكل المقياس وبنيته وكيفية الإجابة عليه، يوضح الباحث تحت هذا العنوان أيضا في ضوء تعليمات المقياس طريقة الإجابة عن المقياس، بطريقة فردية أم جماعية بالإملاء أو التأمل الفردي والقراءة الذاتية أو أي طريقة أخرى. شفوية أم كتابية، أم رسم أو وضع علامات أو تسجيل مشاعر...الخ وكيف يجيبون عن المقياس (بالمقال أو برسم أسهم أو بوضع علامات في خانة من خانات الجدول أو الاختيار من المتعدد أو بوضع علامة في المكان المناسب...الخ) أو هي تسجيلات صوتية، أو ملاحظة عينية إكلينيكية أو سلوكية ما للفرد كدراسة الحالة، أو الجماعة كملاحظة التفاعل في القسم يعاد كتابتها وتحليلها وتكميمها من طرف الباحث. وفي كل ذلك يستحسن التوضيح بأمثلة تطبيقية لكيفية تعاطي الباحث مع العينة في تطبيق الأدوات خطوة بخطوة، حيث يسجل في متن الرسالة حيثيات التطبيق من بداية تهيئة أفراد العينة وتقبلهم لإجراء الدراسة مرورا بكيفية توعيتهم وتدريبهم على الاستجابة على بنود أو أسئلة المقياس، ويحيل القارئ في نهاية التوضيح والوصف على تعليمات المقياس بكتابة ما بين القوسين عبارة (أنظر) تعليمات المقياس كذا الملحق رقم (كذا). ويبين ما إذا صادفته مشكلات وصعوبات فنية وتقنية، أم إدارية وتنظيمية أثناء التطبيق، وكيف واجهها وتغلب عليها.

تحرير طريقة تصحيح المقياس والحصول على الدرجات الخام يدون الباحث تحت هذا العنوان بناء على تعليمات وملحقات المقياس كيفية تصحيح الإجابات بالتكرارات أو بالدرجات وتقدير الأوزان أو بتقدير الصور أو بأي طريقة أخرى، ويوضح تحت هذا العنوان كذلك طريقة التكميم والمعالجة الإحصائية والقوانين المستخدمة في ذلك، وكيفية الحصول على الدرجات الخام وحساب الدرجة الكلية للمقياس ودرجات البنود والأبعاد والأجزاء، إن كانت للمقياس أبعاد وأجزاء. ويوضح كيفية إعداد القيم الكمية ووضعها موضع المعالجة الإحصائية، وفقا للفرضيات التي سيختبرها. أمبيريقيا والدرجات الخام التي يتحصل عليها الباحث عادة ما يحتفظ بها لنفسه ويكتفي بإعطاء نسخ منها للجنة الممتحنة ولا يضعها في الملاحق ضمن النسخ التي توضع في المكتبة حرصا على قدسية البحث وضمان أمنه من الغش والسطو، أو مقتضيات حفظ أسرار العينة. ويشير إليها هنا بتسجيل أمثلة توضيحية فقط، ويحيل إليها بكتابة عبارة (للإطلاع على الدرجات الخام أو الصور أو بيانات الملاحظة والقابلة يراجع الباحث).

وهكذا يصف الباحث - عبر هذه العناوين - كل الأدوات والمقاييس التي اعتمدها جاهزة وطبقها كما هي دون تغيير أم كيفها وفق لبيئة المجتمع المحلي،الآني، وفي كلتا الحالتين يضع المقاييس وصورها المطبقة في الملاحق، ويحتفظ بالدرجات الخام عنده.

وصف الأدوات والمقاييس المبتكرة

وإذا أنجز الباحث أدواته الخاصة بأن أعد مقياس أو عدة مقاييس للاختبار فروضه كالذكاء أو الاتجاه أو استمارة أو شبكة ملاحظة أو تقدير الذات... الخ فيتعين عليه وصف ذلك عبر العناوين السابقة مع إضافة عنوان:

توضيح ووصف كيفية إعداد المقياس

وتحت هذا العنوان يصف الباحث الأداة إن كانت اختبار أو استمارة أو بطاقة مقابلة، بحيث يوضح كيفية إعداده لها، شارحا لكل الخطوات والمراحل التي مرت بها عملية بناء وإعداد الأداة أو الأدوات؛ بحيث يصف الإطار النظري والمعايير التي حددها في بناء المقياس، ثم يصف مصادره إن اعتمد على خبرة الآخرين، أو خبرته الخاصة، أو معطيات الواقع كما يلاحظها، أم الاعتماد على الأسئلة المفتوحة..... الخ.

ثم يتابع وصفه للأداة عبر العناوين السابقة من الإعداد الأولي إلى تجريبها واختبارها ووصف خصائصها السيكومترية وطريقة التكميم وانتهاء بإعدادها في صورتها المعيارية للتطبيق الأساسي والحصول على الدرجات الخام. ويضعها في الملاحق بتعليماتها مكتفيا بوصفها في المتن مع تدعيم وصفه بشرح كل خطوة بأمثلة توضيحية.

وفي حالة تطبيق الباحث لتحليل المحتوى لنص أو وثيقة أو كتاب أو منظومة سلوك عن طريق الملاحظة أو التسجيل أو عد الكلمات، دون إعداد لأي أداة أو استخدام للجاهز، فيكتفي الباحث بوصف وحدات التحليل وطريقة التكميم والقوانين الإحصائية المستخدمة في معالجة البيانات والحصول على الدرجات الخام مع توضيح كل ما يدونه ويصفه في رسالته بأمثلة توضيحية لطريقة التكميم.

تدوين نتائج الدراسة الاستطلاعية:

وبعد هذا الوصف لكل الخطوات والعمليات التي أجراها الباحث في الدراسة الاستطلاعية عبر تلك العناوين، يأتي على وصف وتحديد النتائج التي حصل ليها في هذه الدراسة ويدونها تحت عنوان: نتائج الدراسة الاستطلاعية: وعادة ما يكون محتوى هذا العنوان يتمحور حول التعرف على ميدان التطبيق والاحتكاك بالعينة، وتجريب الأدوات ويحررها في بنود مرقمة تبعا للنظام الترقيم المتبع في كتابة الرسالة. فيكتب الباحث مثلا الفقرة التالية في رصد نتائج الدراسة:

يلي:

تتلخص نتائج هذه الدراسة في تحقيق جملة من أهدافها نبينها كما تم التعرف على ميدان البحث وصعوباته والاحتكاك بالعينة والتواصل معها والتعريف بالباحث والبحث وطمأنت أفراد العينة على كل ما تدلي به من معلومات أو تسجيلات صوتية أو صور أو غير ذلك..الخ. تهيئة الأجواء النفسية والفنية والاجتماعية والمعرفة وتعلم مهارات التطبيق لإجراء الدراسة الأساسية بشروطها المعيارية.

إعداد الأدوات وتحضيرها بخصائصها السيكومترية وشكلها وأعدادها المناسبة للتطبيق على عينة الدراسة الأساسية. ويتابع الباحث في سرد النتائج بوصفها بدقة ولغة واضحة.

وبتحرير هذه العناوين بمحتوياته بهذه الطريقة أو بأي طريقة يختارها المشرف، بحيث تكون علمية وأكاديمية، يكون الباحث قد وصف في رسالته الدراسة الاستطلاعية وصفا أكاديميا يؤهله إلى الشروع في تحرير إجراءات الدراسة الأساسية ونتائجها :

ضرورة وضع برنامج تفصيلي لتطبيق الدراسة الأساسية، ووصفه يفترض في الباحث المنهجي، أن يضع ويصمم برنامج وخطة إجرائية لتطبيق الدراسة الأساسية، كما يفرض عليه وصفها بدقة، وعادة ما يكون البرنامج مستوحيا من نتائج الدراسة الاستطلاعية وصممت خططته في ضوئها، ووصف هذا البرنامج من حيث هو الخطة التي يعتمدها الباحث في إجراء دراسته الأساسية، للتحقق ميدانيا من الفروض التي وضعها ضرورية من الناحية المنهجية في الدراسات الأكاديمية الجامعية، حيث أنها هي التي تعطي للقارئ والخبير الصورة العامة التي جرى فيها التطبيق، وتعكس مدى منطقية ترتيب العمليات الإجرائية وغيابها في

التقرير العام يعد نقصا وغياب للمعلومات المنهجية تؤثر على إنجاز الطالب سلبا.

تحرير ووصف الدراسة الأساسية:

تعد الدراسة الأساسية كما أسلفنا من أهم العناوين المكونة للدراسة الميدانية في البحوث الأمبيريقية، ويولي الباحث لها اهتمامه البالغ في صياغتها ووصفها وتوضيح محتواها النوعي والكمي، فهي تتعلق بالتجريب والفحص الميداني للفروض والإجابة عن أسئلة البحث وتكميم المعطيات ومعالجتها إحصائيا، بتطبيق الأدوات الأمبيريقية التي تقيس متغيرات الظاهرة المعنية بالدراسة. وتأتي من حيث الترتيب عقب الدراسة الاستطلاعية مباشرة، وتصمم وتبنى خطواتها في ضوء نتائجها. وتصاغ كل حيثياتها بدقة، وتوصف عبر عناوين مماثلة للعناوين الفرعية للدراسة الاستطلاعية فإذا كان الباحث اقتصر في تصميم الدراسة الميدانية على الدراسة الأساسية، دون الدراسة الاستطلاعية، فإن الباحث يصف هنا تحت عنوان الدراسة الأساسية، كل العمليات والخطوات التي أنجزها الباحث بكل تفاصيلها كما بيناها، وإذا كان الباحث أنجز الدراسة الاستطلاعية وحررها، من حيث هي بمنزلة الأرضية التي ينطلق منها الباحث في إنجاز الدراسة الأساسية، ثم انتقل للدراسة الأساسية، فيكتفي في تحرير الدراسة الأساسية بصياغة بعض العناوين والمعلومات التي لم تنجز في الدراسة الاستطلاعية وتحتاج محتوياتها للتوضيح، فيبدأ الباحث عند تحريره لعمليات وخطوات الدراسة الأساسية بوصف الرؤية الكلية للدراسة وحيثيات تصميمها ثم مفاهيمها الإجرائية وعينتها وأدواتها وظروف تطبيقها وتفريغ الأدوات معالجتها إحصائيا والحصول على النتائج.

3. مناقشة وتفسير النتائج

أما الخطوة الموالية في كتابة وتحرير الدراسة الميدانية: هي تفسير النتائج المحصل عليها بعد عرضها في فقرات توصل إليها عن طريق التحليل المنطقي، أو عرضها في جداول وأشكال توضيحية ومعالجتها معالجة إحصائية، وتفسير النتائج تعد أهم خطوة مشوقة تكتسب بلغة علمي، وتصاغ في ضوء الدراسات السابقة والتراث العلمي للظاهرة المدروسة، بحيث تعكس مناقشة معمقة وقدرة الباحث على ترجيح نظرية عن أخرى أو رأي عن آخر بمنطقية متميزة ويمكن أن نسوق الصياغة التالية كمثال:

وبنفس الترتيب الذي اعتمده في عرض النتائج يحرر تفسير النتائج ويصوغها تحت العناوين التالية.

تفسير نتائج الفروض الارتباطية رقم (كذا، وكذا...) في ضوء النظريات والدراسات السابقة.

فبالنسبة لنتائج اختبار الفرض الأول والتي تدل على ..فنجدها تتوافق مع دراسة (فلان) كلية، حيث، كما وافقت دراسة (فلان) ووافقت جزئيا دراسة (فلان) في واختلفت مع دراسة فلان كلية حيث ويعود هذا التباين في النتائج إلى....

ويمكن تفسيره في ضوء نظرية (كذا) بـ

ويتابع الباحث في تفسيره لنتائج اختبار فرضياته. منطقيا وأمبيريقيا الفرقية والتنبؤية وغيرها ويسجل كل تساؤل تمت الإجابة عنه، بصفة كلية أو جزئية أو بقي في مربع الغموض ويعتمد هذه الطريقة أو بأي طريقة أكاديمية يراها هي أنسب لموضوعه ويستمر إلى حين تغطية تفسير جميع النتائج، ويبين في النهاية ما التساؤلات التي تم الإجابة عنها وما هي الأسئلة التي بقيت بدون جواب أو بقيت غامضة وما هي الآفاق الجديدة التي فتحتها نتائج هذا البحث.

وبذلك يكون الباحث قد حدد مستوى إنجاز أهداف البحث التي وضعها كمدخلات في بداية البحث، وفتح لكل نتيجة أبواب البحث المستقبلي. وهو ما يعد تغذية راجعة أولية في انتظار التغذية الراجعة من معرفة نتائج مستوى بحثه كما تقيمه لجنة المناقشة والتغذية الراجعة بمعرفة مستوى الأهداف التي حققها البحث تبعث في الباحث رؤى تصورية مستقبلية تنبئية لمشكلة البحث ورؤى بحثية مستدركة لما فات، أم إبداعية أخرى في نفس المجال، وهذه الرؤى يصوغها البحث عادة في البحث الأكاديمي تحت عنوان مقترحات البحث ويحررها كالتالي