التقويم التربوي ...

مجموعة محدودة من عمل الطالب تُستخدم لأغراض التقويم إما لتقديم أفضل عمل (أعمال) للطالب أو إظهار النمو التعليمي للطالب خلال فترة زمنية معينة

الدرجة التي يتفق فيها اثنان أو أكثر من المقوّمين المؤهلين لأداء الطالب على تصنيف الجودة أو الدرجة المراد تعيينها له

 ملف بالأسئلة أو البنود المستخدمة سابقًا، تكون عادةً جنبًا إلى جنب مع الإحصاءات حول كل سؤال أو بند، والتي يمكن الاعتماد عليها لإنشاء اختبارات جديدة

لتقديم توجيه مكتوب أو شفوي للطالب حول كيفية إكمال المهمة، والموارد تكون أكثر تنظيما

 التخطيط المسبق لما سيتم تقويمه، ومتى سيقوّم، وكيف سيقوم، وكيف ستستخدم نتائج كل تقويم لتوجيه التدريس، والوزن الذي ستحدده لكل تقويم

مخططات عالية التنظيم لتصنيف أهداف التعلم (الأهداف التدريسية) إلى مستويات مختلفة من التعقيد

عملية الحصول على المعلومات المستخدمة في اتخاذ القرارات بشأن الطلاب والمناهج والبرامج والسياسة التعليمية

 أي أسلوب تقويم يتطلب من الطلاب فعليًا تنفيذ عملية معقدة وممتدة (مثلا، تقديم حجة شفهية، أو عزف مقطوعة موسيقية، أو تسلق حبل معقود) أو إنتاج منتج مهم (مثلا، كتابة قصيدة، تقرير في تجربة، أو إنشاء لوحة). يميز تعقيد المهمة تقويمات الأداء عن الإجابات القصيرة، أو مسائل الرياضيات المنزوعة السياق ، أو المهمات المقالية الموجزة في التقويمات النموذجية للورق والقلم

عملية إصدار أحكام قيمة حول قيمة منتج الطالب أو أدائه

يصف هذا الرسم فئات المحتوى الرئيسية والمهارات التي يقوّمها الاختبار، ويصف النسبة المئوية للمهمات (البنود) لكل مجموعة مهارات محتويات متضمنة في الاختبار